1
开篇不宜淡如水
“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到老师把这句话作为开场白。
初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉，可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，便觉得乏味。
上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。
开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！
2
指名不宜在问前
“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。
老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。
提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。
指名在前，那效果就迥然不同了。
3
“太好”不宜再找碴
黑板上出现两行生字词，一个学生读过之后，老师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。
不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”，马上有两名学生指出了该生读音上的问题。此举显然不当。
“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。
学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。
4
配角不宜唱主角
现在的语言教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用数字化手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。
按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容，从中受到教育和感染。然而，现在有的情况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“淹没”，把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。
老师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听老师范读为主，听课文录音为辅。
5
不宜一口吞个饼
老师想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”“毕其功于一役”的想法和做法不可取。
学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。
刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。
6
“对口相声”不宜演
有些老师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。
如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学放任自流现象。
这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。老师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。
7
改错不宜缺勇气
曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。
自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，老师在他们心中的形象无形中打了折扣。
其实，知识犹如浩瀚的大海，老师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。
老师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。
8
不宜充当裁判员
谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢？一个很重要的原因是老师怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。
记住的仅仅是现成的结论，思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗？当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。
通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？
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