自主学习的概念与特征
深圳市福田区教育科学研究院 张玉彬
目前，在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的，他提出，自主学习是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”
在国内，以庞维国为代表，提出从横向和纵向两个维度来定义自主学习：“从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习”，即自主学习的学习动机是自我激发的、学习策略是自我调节的、学习时间是自我管理的，学生还能主动营造有利的学习环境，并对学习结果进行自我总结和自我评价；“从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质”，即自主学习是指学生在学习活动前能够制定学习目标和学习计划，在学习活动中能对学习进展、学习方法进行自我监控和自我调节，在学习活动后能进行自我检查、自我评价和自我总结的学习。
自主学习
在我国，有学者认为自主学习作为主体性教学的核心，具有能动性、选择性、开放性、创造性等特点；有学者认为自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性的特征；另有学者从新课改的角度，结合自主学习的基本含义描述了自主学习的特征：认为自主学习是在一定教学条件下进行的，学生具有自主学习的能力，他们对于整个教学过程充满兴趣，他们主动参与了整个教学过程，他们对整个学习过程中的认知活动能进行监控，并能对认知策略做出调整，而且每个学生的学习过程和学习进度会有所不同。
综上所述，自主学习特征概括如下：
1．能动性。自主学习是以尊重、信任、发展人的能动性为前提，强调自觉、积极、主动地学习。北京师范大学肖川教授指出，自主学习的重要特征就是：“学生学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验”。
2．开放性。自主学习的过程是学生在教师指导下主动建构、自我监控的过程，学生自主学习能力存在差异，这就意味着课堂的教学要求应有一定的弹性和空间，教学设计、教学时空和教学评价都呈现开放性。
课堂教与学方式的优化研究
3．相对独立性。自主学习要求学生尽可能摆脱对教师和他人的依赖，但也不能完全脱离教师的指导，其独立性是相对的。鉴于国内外学者普遍认为大多数学生的学习已经具有自主性，只是根据个人能力差异，自主性高低程度有所不同。因此，在实际的教学活动中，我们不能简单地把学生的学习区分为绝对自主学习和绝对不自主学习；而要具体问题具体分析，看其在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。
4．相对有效性。自主学习的目的是协调好自己学习系统中的各种因素的作用，以使它们发挥出最佳效果。但由于学生自主学习能力有高低，不同的学生在实际教学中获得的学习效果是不一样的，也就是说，其有效性是相对的。
很多人都容易把自主学习和自学混为一谈，其实二者之间是有本质区别的，最明显的区别是自主学习通常在一定教学条件下、在教师的指导下进行，可以随时向他人寻求帮助；而自学通常指无一定教学条件、根据个人发展需要，充分调动主观能动性来进行自我学习。
作者简介：张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院特级教师、正高级教师。研究方向为中小学课堂教学。
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